隨著職業(yè)教育供給側(cè)改革時(shí)代的到來(lái)，長(zhǎng)沙建筑工程學(xué)校為解決教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，開(kāi)始在建筑工程施工專業(yè)實(shí)踐分崗位教學(xué)模式，把專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎(chǔ)和改革重點(diǎn)，從“需求端”和“供給側(cè)”兩方面協(xié)調(diào)“共振”，促進(jìn)市場(chǎng)需求和人才供給的良性互動(dòng)，取得了明顯的成效。
　　一、“合”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化，可以是中級(jí)，也可以是初級(jí)；可以在生產(chǎn)服務(wù)的第一線，也可以是技術(shù)及管理的第一線；崗位性質(zhì)不同，標(biāo)準(zhǔn)要求也相異，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有鮮明層次性及差異性、靈活性。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索，我校把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：精通一門(mén)技能（建筑工程施工專業(yè)：測(cè)量；造價(jià)專業(yè)：預(yù)算軟件、資料；路橋?qū)I(yè)：試驗(yàn)）；勝任一個(gè)崗位（專業(yè)施工員、安全員、材料員、預(yù)算員、測(cè)量員、資料員、試驗(yàn)員），適應(yīng)其它相關(guān)工作崗位的技能型人才。
　　結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在探索教學(xué)上按照“合、分、用”三段制定教學(xué)計(jì)劃，按照非專業(yè)能力和專業(yè)能力兩個(gè)板塊落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。按照學(xué)生報(bào)名入學(xué)專業(yè)，第一至第四學(xué)期，按照標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)建制，全面培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力和專業(yè)能力。
　　在專業(yè)能力培養(yǎng)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑CAD、施工技術(shù)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、識(shí)圖訓(xùn)練、建筑工程測(cè)量、施工組織、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、主體工程、建筑設(shè)備等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自主研讀施工圖、制作施工方案等專業(yè)能力。通過(guò)六項(xiàng)核心能力考核普查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。
　　在非專業(yè)能力培養(yǎng)上，學(xué)校引入企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的良好職業(yè)素養(yǎng)。具備建筑應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作能力、文檔編輯能力等非專業(yè)能力，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　二、“分”出特色，強(qiáng)化崗位核心技能
　　學(xué)校圍繞為施工一線培養(yǎng)高素質(zhì)操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)崗位或崗位群，即施工員、測(cè)量員和試驗(yàn)員等知識(shí)和能力的需求，實(shí)施了分崗位教學(xué)模式。
　　對(duì)接市場(chǎng)，制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校每年都會(huì)派教師到中建五局進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)能力與知識(shí)水平。每學(xué)期教師都會(huì)下項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，每年暑期派教師下項(xiàng)目進(jìn)行掛職鍛煉，通過(guò)與企業(yè)的良性互動(dòng)，學(xué)校制定了學(xué)生崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生合格標(biāo)準(zhǔn)等，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，中建五局常年有一支20多人的兼職教師隊(duì)伍以“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”委員資格參與學(xué)校的教學(xué)教研、教材編寫(xiě)、教學(xué)方案的制定，他們結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際上專業(yè)課、技能課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生培養(yǎng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫”對(duì)接。
　　調(diào)研市場(chǎng)，精準(zhǔn)分崗。進(jìn)入第五學(xué)期，為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，學(xué)校會(huì)對(duì)長(zhǎng)期合作的建筑施工企業(yè)進(jìn)行崗位人才的需求調(diào)研，確定各崗位的用人需求情況，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)與崗位用人需求協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的崗位用人需求數(shù)量，制定分崗位教學(xué)實(shí)施方案，組織學(xué)生按崗位進(jìn)行報(bào)名，按照崗位重新整合班級(jí)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。同時(shí)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求，確定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)。通過(guò)分崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生勝任一個(gè)崗位的能力。
　　校企合作，雙重管理。學(xué)生分崗位開(kāi)展教學(xué)后，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)校企之間的合作，按企業(yè)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)設(shè)課程，專業(yè)課程與技能教學(xué)方面會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的專家來(lái)校進(jìn)行授課或講座，同時(shí)，注重學(xué)生企業(yè)文化的宣貫與培養(yǎng)，企業(yè)人力資源部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程，通過(guò)企業(yè)人員的參與，進(jìn)一步提高了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，也使學(xué)生提前了解了企業(yè)的文化，學(xué)生出去實(shí)習(xí)后的競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生更加深受用人單位的歡迎。
　　三、“用”到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏
　　學(xué)校推薦、雙向選擇的原則，學(xué)生確定企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位頂崗、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)為學(xué)生配備導(dǎo)師，進(jìn)一步穩(wěn)定和深化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，輕松邁入職場(chǎng)。
　　（1）校企“雙重”管理。在分崗位教學(xué)的兩學(xué)期中，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講授理論知識(shí)，融入市場(chǎng)實(shí)踐知識(shí)。進(jìn)入分崗位教學(xué)班級(jí)的學(xué)生接受“雙重”管理。一方面，作為在校學(xué)生，要接受學(xué)校的管理；另一方面，要接受實(shí)習(xí)單位的管理，提前學(xué)習(xí)所在單位生產(chǎn)安全、企業(yè)文化等各項(xiàng)規(guī)章制度。
　　（2）實(shí)施導(dǎo)師帶徒制度。學(xué)生到企業(yè)后，企業(yè)把學(xué)生分到不同的崗位上，同時(shí)給學(xué)校提供一個(gè)詳細(xì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生名單。在整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任通過(guò)電話對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行檢查，全程跟蹤與指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。每周至少聯(lián)系一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并將了解掌握的情況予以書(shū)面記錄，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
　　（3）定期下企業(yè)走訪。在頂崗實(shí)習(xí)期間，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任下企業(yè)走訪，詳細(xì)詢問(wèn)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予認(rèn)真的解答，向企業(yè)了解學(xué)生的表現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)走訪企業(yè)看望同學(xué)，不僅是對(duì)同學(xué)的關(guān)心與鼓勵(lì)，而且密切了校企關(guān)系，還獲得了大量企業(yè)一線的信息以及實(shí)習(xí)的第一手材料，為學(xué)校下一步開(kāi)展校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合等提供實(shí)踐依據(jù)。
　　四、分崗位教學(xué)模式的保障措施
　　分崗位教學(xué)模式給原有的教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀充實(shí)了許多新的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校教師和教學(xué)環(huán)境提出了新的要求。三個(gè)階段之間的教學(xué)組織是層層遞進(jìn)、密切聯(lián)系的，每個(gè)階段內(nèi)部的教學(xué)組織又是環(huán)環(huán)相扣、緊密配合。
　　1.對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的新要求。學(xué)校需要建立一支比較穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍。從企業(yè)一線聘請(qǐng)工程師、技術(shù)專家擔(dān)任專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)成員和兼職教師，同時(shí)聘請(qǐng)一部分具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的退休工程師或?qū)＜业叫Ｖ笇?dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。確保校內(nèi)理論課教師和專家實(shí)踐型教師之比為1:1。
　　2.對(duì)教師能力素養(yǎng)的新要求。要求教師不僅會(huì)“教書(shū)育人”，還要是熟悉和掌握技能、善于操作和示范的“師傅”，師生關(guān)系和師徒關(guān)系合二為一；教師在知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)和提升要依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要來(lái)展開(kāi)，學(xué)校可以利用寒暑假組織那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的老師下工地到崗位歷煉，使教師在新材料、新工藝、新方法的熟悉和了解等方面始終保持與時(shí)俱進(jìn)。
　　3.教學(xué)組織方式的新要求。一方面，老師教學(xué)不再局限于教室里講和學(xué)，即使是理論教學(xué)也可以穿插實(shí)訓(xùn)演練進(jìn)行，尤其是頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)階段的教學(xué)組織，完全是按照實(shí)際工作的形式和要求來(lái)展開(kāi)，教師在組織教學(xué)中一定要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織管理和應(yīng)變能力，并能結(jié)合企業(yè)文化的需求，用“職業(yè)者”的標(biāo)準(zhǔn)要求和正確引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)也不能局限于書(shū)本和理論，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、企業(yè)崗位能手和優(yōu)秀畢業(yè)生代表來(lái)校講座，以身說(shuō)法，效果更佳。
　　4.對(duì)教學(xué)環(huán)境的新要求。學(xué)校校園文化建設(shè)要努力融入企業(yè)文化，校園環(huán)境的布置要滲透企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生潛移默化地接受校園和企業(yè)雙重文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。
　　5.對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的新要求。要積極創(chuàng)造條件，建立情景化教學(xué)實(shí)訓(xùn)大樓，使傳統(tǒng)的教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合二為一，創(chuàng)造理論教學(xué)和實(shí)踐操作能交替進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境；要保證對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備的更新和投入，確保學(xué)生及時(shí)掌握新技術(shù)、新方法。
　　按崗位教學(xué)有市場(chǎng)，受企業(yè)歡迎。自2015年學(xué)校分崗位教學(xué)以來(lái)，與中建隧道公司盾構(gòu)分公司簽訂了校企合作協(xié)議，已經(jīng)連續(xù)三年為盾構(gòu)分公司輸送優(yōu)秀畢業(yè)生100多名優(yōu)秀畢業(yè)生，從事盾構(gòu)司機(jī)、盾構(gòu)維護(hù)、地面調(diào)度等方面的工作，用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)好，學(xué)生也穩(wěn)定，以崗位為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作雙贏。